“停课不停学”，改变学习方式是关键
“停课不停学”将会导致学生进一步两极分化
“停课不停学”，停的应该是传统课堂上的统一讲解，停的是“满堂灌”，停的是集体组织上新课！不停学应该是在教师的指导下，学生的自主学习、个性化学习不能停！
事实上，在正常班级授课制的体制下，因材施教难以实现，统一教学一直存在学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。教师百分之八十以上的精力主要是放在班级百分之二十以下的同学身上。自学能力越强的学生，所需要教师的帮助越少，这也符合所谓的“二八定律”。
可以预见，“停课不停学”将会导致学生们的两极分化进一步扩大。家长监管到位，自学能力强的学生学习效率将会更高；自学能力弱、家长监管不到位，主要在教师强有力的管理和监督下才能去学习的学生将会真正失学，甚至是停学！
教师应该如何应对？
因此，教师应该借助这个契机，结合自己学生学习的特点，筛选学习资源，引导学生努力尝试线下的自主学习，改变被动接受性学习为主的方式，从而达到提高学生自学能力和学习兴趣的目的。
国家有统一的教材，统一的课程标准，网上也有丰富的教参资源，现在的学生只要愿意学习，做到无师自通并非难事。关键的问题是在应对中考和高考上，具体到某一难题，答案网上也是容易查到的，但学生是否应该掌握？是否超越考试大纲（将要取消）？是否会白白浪费时间？学生心理没底，还是需要有经验的老师给予界定的。
教师应该给学生制定比较详细的自学计划，适量的作业。在学生自主完成的基础上，网上答疑，在线检查。
如果学生自己能自学会的知识而不去学，那教师的讲解一般也是徒劳的。
在这种情况下，教师的主要任务是想办法让他去自学，而不是滔滔不绝地去要求学生在线上课。
很多时候，教师在真实课堂上的讲课（包括一些网课），就是在照本宣科，把学生用眼睛就能获得的信息变成声音从学生的耳朵灌入而已。
有些教师经常自己讲的津津有味，而学生则听得昏昏欲睡。
很多学生习惯了听讲而不习惯自己看书，而现在的考试试题对学生阅读理解能力的要求越来越高，连题意都不能完全读懂的学生答对题的概率是可想而知的。
因此，学生自己看书能学会的知识一般是不需要教师去讲解的，培养学生一定的自学能力是应对现代考试试题“迈不过的一道坎”，只有学生自学不下去的时候才需要教师去讲解。
从学习的本质上来说，只有自学才是真正有效果的学习。
学生听老师的讲解和示范，会使较难自学的知识和技能“变得”容易自学些，但并不是说学生自己可以不用动脑筋，纯粹靠良好的“听力”和好老师的讲解就能学会知识和技能的。
学生在老师的强迫、威逼、甚至是体罚下才能进行的学习（如果也可以叫做“学习”的话），实际上不仅是一种低效率的学习，而且是对其身心健康有害的学习！这就像是吃饭一样，自己没有胃口，靠别人强逼吃下去，对身体健康就会造成伤害！
很多不愿自学的学生经常借口说自己听不懂老师讲的课，其实是他们根本不想学而已。再说学习上的许多东西只能靠学生自己去“悟”，是只可意会不可言传的。对不可言传的知识和技能，听老师讲课当然就是没有意义的！
学生线下自主完成作业应该严格遵循以下五个步骤：
第一步，审清题。不管是考试还是平时做题，把题目中的关键词组和自己不太理解的词语一定要在第一遍读题时用笔“划住”，真正完整理解题目的已知条件和未知问题，一般题目阅读2～3遍后再下笔做。切忌“走马观花”式读题，谨防曲解题意。
第二步，动笔做。对自己会做的题一定保证做对。认真仔细的习惯是一种能力，一般人需要长期训练才能具有。对考试来说，最大的遗憾莫过于把本来会做的题做错！在平时训练时，遇到自己不会的题，一定不要轻易放弃。
第三步，想一想。对于自己不会做的题，一定要反复多次去在读题中去思考。人们常说，“书读百遍，其义自现”。对于一道自己不会做的题，在一定程度上也可以说：“题读百遍，答案自现”。我们虽然不可能像科学家一样，花费很长时间去思考一个问题，但在时间允许的情况下，把自己的思路整理一下，做一些适当的探究还是应该的。事实上，有些第一眼看去好像不会做的题，通过不太长的时间的思考是有可能做对的！所以，尤其是在平时做题时，不要一看不会就轻易寻求帮助，使自己的思考能力日趋退化。
第四步，找一找。对于自己实在想不出的题，首先可以翻阅一下自己做过的有关旧题和课本，找一下类似的题是怎么做的，有的题完全可以“照猫画虎”地去做对。其次也可以上网寻找到答案和解析。自己寻找答案的过程实际就是自学的过程，也是自身自学能力培养的过程。
第五步，上线问。经过以上四步有些题可能还是不会做，或者看不懂有关答案和解析，这就只好上线问老师。不耻下问的对象可能是老师也可能是同学。要相信，再先进的教学设备也不可能完全代替人与人之间的交流和相互启发。所以在自己无能为力时，一定要抹开面子大胆地寻求老师和同学的帮助，再说“解惑”本身就是教师的主要职责之一。
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